Définir sa problématique et ses question de recherche

Apprendre à construire une question de recherche (ou "problématiser") est traditionnellement considéré comme un processus individuel passant par une transmission quotidienne informelle entre le doctorant et son/ses encadrant(s). Mais avec la pression mise sur la durée des thèses, leur complexification avec des dimensions pluri-inter-transdisciplinaires, les co-encadrements de plus en plus fréquents, il devient difficile de miser sur ce seul mode d’apprentissage.

A partir des "Journées Des Doctorants" du département ACT et d'EDEN, trois chercheuses du département ACT ont capitalisé leurs acquis dans ces dispositifs de formation doctorale et analysé, à partir de leur expérience au sein de ces deux dispositifs, comment ils accompagnent doctorants, et encadrants, à progresser dans la problématisation de leurs thèses, au sein d’espaces dialogiques avec des pairs, qu'il s'agisse de doctorants, d’encadrants ou de formateurs issus de diverses disciplines scientifiques: 

Dans un article paru sur le sujet en juin 2024 dans la revue Higher Education, elles proposent ainsi un cadre pour concevoir des formations doctorales visant à soutenir les doctorants dans la construction de leurs questions de recherche, guidés par leurs encadrants.

Après avoir analysé à la fois la littérature sur cette question (qu’est-ce qu’une problématique ? quelle(s) définition(s) au-delà du classique « knowledge gap » ?) et répertorié les quelques formations incluant cette question, à l’échelle nationale et internationale, les auteures ont analysé les objectifs, stratégies pédagogiques et étayages[3] déployés dans les JDD et dans EDEN pour soutenir l’apprentissage de la problématisation. Cette analyse permet d’identifier trois enjeux pour cet apprentissage : i) responsabiliser les doctorants dans l'élaboration de leur question de recherche, avec l’appui de leurs encadrants ; ii) être conscient des différentes formes et processus de recherche au sein d'une diversité de méthodes de recherche et être capable de se situer dans cette diversité ; iii) savoir comment construire leur question de recherche.

Ces enjeux sont déclinés en objectifs de formation correspondant à ce que doctorants et encadrants devraient apprendre au cours de la thèse et sont illustrés par les étayages utilisés dans les JDD et dans EDEN. Enfin, l’article discute des conditions et de l'originalité de la stratégie pédagogique choisie dans ces dispositifs, à savoir l'acquisition de compétences argumentatives, prenant en compte à la fois les dimensions subjectives du travail de doctorat et la valeur ajoutée des interactions avec des pairs diversifiés et hétérogènes.

A lire entre doctorants, avec votre/vos encadrants/doctorants…

 

Girard, N., Cardona, A., Fiorelli, C., 2024. Learning how to develop a research question throughout the PhD process: training challenges, objectives, and scaffolds drawn from doctoral programs for students and their supervisors, Higher Education. doi: 10.1007/s10734-024-01258-2.

[3]L'étayage, en pédagogie, renvoie à l’ensemble des interactions d’assistance que fournit un expert à un novice afin de lui apprendre à prendre en charge une tâche qu'il ne savait pas accomplir seul au départ